PEC 2 PROYECTO FINAL

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

Agentes personales: Vamos a trabajar con alumnos de 14-15 años de segundo de Secundaria. Es un grupo pequeño de 6 alumnos y 4 alumnas.

Mediadores: La tutora es la encargada de llevar a cabo el proyecto, que en este caso soy yo.

La metodología usada está basada en los principios del APB y siguiendo el modelo de aprendizaje constructivista de Jonnassen.

Se parte del de la propia observación del profesorado y se consensua con los alumnos. El problema es el desconocimiento por parte de los alumnos de las herramientas para comunicarse por internet, parte de la base del propio interes de los alumnos por lo tanto al no ser algo impuesto, es atrayente e interesante. Compartimos estímulos y representaciones, y compartimos aprendizajes

Este proyecto forma parte de la meta y los objetivos a resolver por los estudiantes, creandose la primera premisa fundamental para el desarrollo de aprendizajes significativos.

Tecnología mediadora: Estas herramientas, desarrolladas y explicadas en la wiki, son: Instrumentos de visualización (vídeos, pizarras digitales, el propio ordenador...), herramientas estáticas (asentamientos de los aprendizajes anteriores a la actividad, las propias TIC), modelos constructivos, instrumentos de apoyo al funcionamiento y las herramientas para recolectar la información.

Esta actividad proporciona, en parte, estas herramientas para la consecución de estos aprendizajes.

Problema de partida: Partimos de la experiencia que tienen los alumnos y de la curiosidad que se plantean al preguntarse si existen otros modelos virtuales de comunicación: facebook, twitter, mesenger,..

Se trata de realizar esta actividad como componente crítico del propio aprendizaje significativo. Es una actividad activa y se basa e la manipulación de elementos propios de la TIC, están construyendo un entorno virtual, manipulando parámetros y tomando decisiones y se desarrolla intercambiando procesos con el entorno, en este caso, virtual. Es una actividad que interrelaciona macroestructuras y microestructuras. No es independiente, ni ficticia: crea argumento y experiencias que se intercambian con múltiples entornos.

Se les expone la actividad de forma dinámica y se establece un tiempo y se les especifica cuál es para que puedan organizarse en la resolución de la actividad.

Este proyecto combina el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos de 2 alumnos, y gran grupo en los trabajos de puesta en común todo el grupo.

Para apoyar estos aprendizajes y construcción de entornos son necesarios apoyos instruccionales como el modelado y el entrenamiento En el modelado: se ha intentado hacer de dos formas: de manera abierta y encubierta. En el primer caso el profesor efectúa la instrucción de manera directa para conseguir unos objetivos haciendo participe de la actividad a realizara los propios alumnos (hacer una firma en Google...En el segundo caso dirige de forma sucinta el aprendizaje formando nuevos conceptos partiendo del propio individuo que analiza el proceso de motu propio hasta llegar a conseguir el objetivo.

El entrenamiento se concibe como un proceso motivacional en donde es el propio estudiante el que analiza su propio funcionamiento y el de los demás en el grupo que en esta actividad se concibe desde el mismo momento que automatizan y desarrollan capacidad autónoma del proceso para que desarrollen, entre todos en un intercambio continuo, habilidades clave como interés, feed-back.

Contexto de la actividad: La actividad se lleva a cabo en un contexto formal. Yo como tutora aprovecho las horas de tutoría para desarrollar esta actividad. Se llevará a cabo en el aula ordinaria, en donde contamos con dos ordenadores y en el aula de informática donde hay un ordenador por alumno. El ambiente debe de ser participativo y dialogante, será motivador y favorecerá el trabajo individual y en grupo

El centro cuenta con instalaciones adecuadas para desarrollar esta actividad. El hecho de que el centro este ubicado en una zona donde conviven diferentes grupos interculturales puede ayudar al alumno a llevar a la práctica todo lo aprendido en el contexto-barrio, dominando las redes sociales a través de internet.

Características de los alumnos: Esta es una edad de transformaciones en todos los órdenes: físico, sexual, cognitivo, psicológico y social. El alumno aprende a relacionarse con el otro sexo y transita hacia la madurez, debe controlar sus impulsos y empieza a lograr cotas de independencia. Presentan una gran motivación a la hora de trabajar con las nuevas tecnologías, expresan que tienen muchas ganas de empezar a investigar Internet ya que es un mundo nuevo para ellos. Las cc de nuestros aprendices están en consonancia pero desarrolladas en un contexto socio-cultural hostil. Esto hace que se retraigan y se agrupen por afinidades (musicales, étnicas, culturales,...), empiezan a tener una normativa común (crean microcontextos o se integran en otros ya existentes) y rechazan los demás. Este afianzamiento deteriora las relaciones interpersonales, ancla conductas no responsables y segregadoras que interfiere en un desarrollo equilibrado.

Objetivos de aprendizaje:

Objetivos generales:

- Comprender el problema y razonarlo

- Analizar las cuestiones implicadas.

- Practicar los razonamientos y su resolución - Crear estrategias metacognitivas - Reforzar la memoria del aprendiz. - Aumentar la flexibilidad cognitiva - Conocer fuentes de información básicas y análogas. - Desarrollar herramientas colaborativas/ conversacionales/argumentativas/ de resolución. - Potenciar el uso de redes sociales como medio de aprendizaje.

Objetivos específicos:

- Utilizar el ordenador para dar autonomía en la búsqueda de información

- Colaborar, participar.

- Fomentar las interrelaciones.

Contenidos:

Conceptuales

- Competencia digital - Conocimiento y funcionamiento de las herramientas presentadas. - Las TICs y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje - Conocimiento de las diferentes páginas y espacios virtuales (portales, blogger, twiter...) - El uso generalizado y básico de las TICs para obtener informaciónProcedimentales: - Interpretación, manipulación y producción de diferentes tipos de mensajes - El ordenador y otras herramientas para compartir experiencias - Manejo del la diferentes páginas web y acceso a formatos y espacios virtuales.Actitudinales: - Recepción activa y actitud crítica ante el mensaje de un medio visual. - Interés y receptividad ante el medio virtual. - Actitud crítica ante los diversos mensajes de la redes sociales - Mejora de la colaboración y participación responsable

Secuencia de actividades:

Se llevará a cabo a lo largo de nueve sesiones de unos 50 minutos de duración durante tres semanas

.- 1ª sesión:- Introducción y presentación del tema y los materiales. "Pensamos en voz alta". Utilización básica del ordenador.

- 2º sesión: Asimilación y repaso de la sesión anterior y presentación de diferentes buscadores (google, safari...) Búsqueda de diversas informaciones y creación de carpetas para guardar la información.

- 3ª sesión: Búsqueda del término NTIC y redes sociales. Navegación en espacios abiertos de otras direcciones dirigidas.

- 4ª: Primera puesta en común. Autoevaluación y coevaluación. Toma de contacto con direcciones que tienen que ver con el uso común de compartir comunicación (blogger, e-mails-wikis- twitter, face-book....). Su primera dirección de e-mail.

- 5ª: Contrastar experiencias y compartirlas. Repaso de lo aprendido (como entrar y salir de google, entrar en otras direcciones,..)

Mi primera experiencia de compartir en el espacio virtual. Colgamos nuestras sensaciones en nuestro espacio y lo compartimos con los demás. Seguimos pensando en voz alta: ¿Cómo cuelgo esto?, ¿Qué pasa con mi archivo? y ¿mi foto?, ¿Estamos guapos?, ¿Podemos retocarnos con foto shop? ...

- 6ª: Contamos las experiencias del fin de semana y las colgamos, después las enviáis a vuestros compañeros y a los profes.

- 7ª: Poner en común las experiencias. Comentar, argumentar, razonar problemas, experiencias...

- 8ª: Comunicación del profesor de algunas actividades a través de su blogger: acceder a él y desarrollar las actividades en cada página.

- 9ª y final: Creación de un espacio virtual del grupo donde se recojan sus experiencias y las comparten (Cuaderno colaborativo).

Tas finalizar la actividad, se evalúa con ellos si les ha gustado la actividad, qué han aprendido, qué es lo que más les ha gustado y lo que menos, y si ya saben comunicarse con sus amigos por Internet.

Los alumnos realizarán una ficha de autoevaluación, para que los chicos autoevalúen la actividad, contestando a las preguntas que les hemos formulado anteriormente.

Algunos aspectos a evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

1. Grado de adquisición de los conocimientos aprendidos (conceptos básicos y búsqueda de información)

2. Grado de implicación, participación y motivación

Se pueden distinguir tres momentos:

-Evaluación inicial: se recogerán las expectativas y necesidades que planteen los alumnos, de modo que sea flexible el entrenamiento de unas u otras habilidades, en función de las necesidades

-Evaluación continua o sumativa: Grado de adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se realiza durante la realización de la actividad.

-Evaluación final: información de la adquisición de objetivos. El alumno deberá plasmar en la memoria todos aquellos conceptos adquiridos durante la actuación didáctica como prueba de su participación en el aula.

Instrumentos de evaluación:

Se evaluará de forma individual y conjunta y nos basaremos en: 1.- La observación directa: Observaremos al alumno durante todo el proceso 2.- Análisis de los trabajos realizados: realización de actividades, búsqueda de material en la web, debates... 3.- Respuesta a las cuestiones que se le planteen al final de cada sesión. 4.- Autoevaluación. 5.- Coevaluación de los trabajos

Criterios de evaluación:

- El grado de compromiso con la actividad - El grado de participación - La calidad de las aportaciones

Además el propio alumno evaluará la práctica basándose en su criterio expresando su opinión personal y las posibles nuevas aportaciones. El profesor al mismo tiempo realizará una autoevaluación, para determinar los posibles cambios de mejora a realizar en actividades posteriores.

Evaluación de la actividad docente: 1. La actuación del profesor-tutor ha sido adecuada, ha prestado toda la ayuda necesaria 2. Los contenidos elegidos son apropiados. 3. El material elegido favorece el aprendizaje y fácilmente utilizable por los alumnos 4. El tema interesa y genera una dinámica activa de trabajo 5. Se ha procurado un aprendizaje significativo en los alumnos 6. Se fomenta el autoaprendizaje y el trabajo en equipo

MODELANDO HISTORIAS

Miniactividad PEC2.1

PRESENTACIÓN

El profesor utiliza un programa informático para lograr la comprensión correcta de lo que dice el enunciado y de la cuestión que hay que responder para resolver problemas en el Área de Matemáticas.En el ordenador realizan unos ejercicios prácticos que ayudan a los niños y niñas, primeros lectores, a comprender el texto de los problemas. Mediante este formato informático, los escolares logran una mayor atención y esfuerzo en las edades de 6 y 7 años.

CASO PROPIO

Índice	Contenido
Contexto General
Experiencia docente	10 años.
Experiencia / Nivel de experiencia en el uso de las TIC	Utilizan el ordenador en el centro escolar
Tipo de centro	Centro público
Localización del centro	Rural
Conexión	Enlace mundial (WWW)
Localización de los recursos tecnológicos	Aula de informática
Situación socio-económica de los alumnos	Clase media.
Contexto de la historia o caso
Nivel de los alumnos	1º Curso de Primaria	-
Área	Matemáticas
Hitos en la historia
Actividades planificadas en la sesión o unidad	-Visualización en el ordenador de la pantalla de la presentación y de la pantalla manipulativa. -Leer datos del problema -Contestar a preguntas de distinto tipo -Recortable para colorear, imprimir y colgar en el aula.	-
Nivel de aprendizaje esperado	-Se trata de que los alumnos descubran por sí mismos lo que tienen que hacer cuando se encuentran delante de las pantallas del programa en el ordenador. -Las actividades impresas están pensadas para que se realicen de forma colaborativa como trabajo de aula.
Tipo de actividad	Curricular e interactiva
Actividad de la historia o caso
Tecnologías utilizadas	Ordenador de aula con impresora y programa informático. El equipo debe contar con lector de CD y tener instalado un navegador con los plugins de Macromedia Flash y de Adobe Acrobat.
Razón por la que se utiliza	Fomentar el autoaprendizaje y la autonomía en los alumnos, así como el trabajo colaborativo.
Naturaleza de las actividades (tareas cognitivas a realizar)	-Utilización de simulaciones virtuales para practicar situaciones reales. -Impresión de recortable al terminar el problema
Dificultades encontradas	-Desconocimiento del programa -Utilización incorrecta del ratón: arrastrar y soltar -Elección de los dibujos realizados colaborativamente en grupo para colgarlos en el aula. -Equivocaciones en el movimiento de los iconos o referencias.
Ayuda /colaboración empleada	Es importante que el profesor haya manejado previamente el programa y también es conveniente realizar actividades de entrenamiento con el alumno con anterioridad.
Rol del profesor	-Exponer la actividad. -Motivar a los alumnos -Mediador del aprendizaje
Rol del estudiante	Activo, participativo, creativo y constructor de su propio aprendizaje.
Resultados
Observaciones	La actividad fue muy motivadora ya que el conjunto tiene la apariencia de un juego que se desarrolla en torno a dos personajes; han aprendido a utilizar el programa y han realizado la actividad de forma individual y en grupo.
Aprendizaje para el profesor	El formato informático con autocorrección es uno de los medios más adecuados para lograr la atención y el esfuerzo de los escolares en las edades de 6 y 7 años (1er ciclo de Ed. Primaria).

TODA LA HISTORIA

Entrevistador: Buenos días, me gustaría darle las gracias de antemano por permitirme entrevistarle por su experiencia con los programas informáticos.

Maestro: Muchas gracias a usted

E: ¿Podría decirnos el grado escolar de los alumnos con los que están trabajando y el área de contenido?

M: Son escolares con edades entre 6 y 7 años (1er ciclo de Ed. Primaria), y yo trabajo con los estudiantes todas las áreas de contenidos. Este proyecto se orientó a las Matemáticas.

E: ¿Cuántos alumnos tiene? ¿Cuál es la proporción de ordenadores por alumno?

M: Tenemos 21 alumnos y sólo 2 ordenadores en el aula.

E: ¿Dónde utiliza la tecnología en el aula ordinaria o el aula de informática?

M: Las dos cosas. Tenemos dos ordenadores en el aula que usamos, y también utilizamos el aula de informática

E: ¿Cuántos hay en el aula de informática?

M: Entre quince y diecisiete. Siempre tengo un par de estudiantes que tienen que compartir.

E: Cuéntenos la historia donde la tecnología fue una experiencia positiva con los alumnos

M: La experiencia nos dice que uno de las mayores dificultades que tiene el alumnado, a la hora de resolver problemas en el Área de Matemáticas, es la comprensión correcta de lo que dice el enunciado y de la cuestión a la que hay que responder.

E: ¿Se había utilizado alguna estrategia con anterioridad?

M: Se han dado, estos últimos cursos, algunos pasos en torno a la aplicación de estrategias de comprensión lectora al texto de los problemas matemáticos pero somos conscientes de que hay unas características especiales que los alumnos deben saber interpretar y que diferencian sustancialmente el texto de un problema de cualquier otro texto escrito.

E: ¿Cómo concluyeron que debían de utilizar las nuevas tecnologías?

M: Cuando nos planteamos establecer unas pautas y unos ejercicios prácticos que ayudaran a nuestros niños y niñas, primeros lectores, a comprender el texto de los problemas, pensamos que el formato informático con autocorrección es uno de las medios más adecuados para lograr la atención y el esfuerzo de los escolares en las edades de 6 y 7 años (1er ciclo de Ed. Primaria).

E: ¿Requiere el programa algún tipo de instalación?

M: No, el programa no precisa instalación, puede utilizarse desde el CD Rom o copiarse a una carpeta del disco duro local. Al estar elaborado en lenguaje html y flash puede colgarse en Internet (se ha cuidado que los elementos gráficos y sonido no sean muy pesados para que la descarga sea fluida).

E: ¿Qué tipo de ordenador debe utilizarse?

M: El equipo debe contar con lector de CD y tener instalado un navegador con los plugins de Macromedia Flash y de Adobe Acrobat.

E: ¿Se ha utilizado solamente el ordenador como material de trabajo?

M: No, vimos también la necesidad de completar la propuesta informática con actividades en papel y de tipo manipulativo, que por una parte fuesen continuación y refuerzo de las actividades realizadas en el ordenador y por otra parte el alumno las recibiese como premio a su trabajo en la pantalla.

E: ¿Cómo cree que resultó la actividad?

M: Fue muy motivadora porque en conjunto tiene la apariencia de un juego que se desarrolla en torno a dos personajes en una granja y sus problemas.

Los problemas aparecen clasificados por temas: el grano, los huevos, las gallinas, las ovejas,… Son problemas muy sencillos en los cuales no se busca la realización por parte del alumno de operaciones matemáticas, sino la atención a los datos y a la pregunta.

E: Cuéntenos como se resuelve en el ordenador.

M: Para la resolución el alumno cuenta con pantallas interactivas en las cuales puede mover los elementos a su gusto como lo haría sobre una mesa. Los problemas no siguen un orden respecto a las operaciones matemáticas para que los alumnos no entren en la rutina de resolver todos los problemas por el mismo sistema, sino que piensen en la solución y en cómo encontrarla aplicando todos los recursos que conocen.

E: ¿Requirió algún tipo de preparación?

M: Sí. Como punto de partida realizamos actividades de entrenamiento para que los alumnos/as se familiarizasen con el funcionamiento del programa.

E: Cuándo terminaron ¿tenían que compartirlo con alguien?

M: Sí. Lo compartieron conmigo y con el resto de sus compañeros. Cada serie de problemas termina en una actividad para imprimir en papel (hoja de problemas o de juego).Había que colorearlos, recortarlos y elegir con cual nos quedábamos para realizar un mural y pegarlo en el pasillo.

E: ¿Se observó alguna dificultad?

M: Algún alumno tuvo problemas a la hora de utilizar el ratón (situar el cursor y hacer clic). Arrastrar y soltar

E: Muchas gracias por su amabilidad

M: Gracias a usted

CAMBIO CONCEPTUAL

El mapa conceptual de la PEC 1.3 completa el mapa anterior haciendo refe

rencia a la aplicabilidad de las tecnologías en educación. Esta nueva forma de entender la conceptualización de Ciencia, Tecnología y Sociedad, lleva a reorganizar mi conocimiento y elaborar nuevos conceptos de Tecnología Educativa; influida por la interacción de las tres.

Si se observan los dos mapas se observa un proceso de ampliación de nuevos conceptos.

En el primer mapa que elaboré en la PEC inicial de autoevaluación, reflejé mis conocimientos previos fruto de mi valoración personal, en el cual se parte de la interrelación entre ciencia y tecnología y la influencia que tienen en la Sociedad y la Educación que al mismo tiempo interactúan entre ellas.

Este segundo mapa completa el anterior haciendo referencia a la aplicabilidad de las tecnologías en educación, la Tecnología educativa.

Ahora entiendo el proceso como un todo y no se puede dar prioridad a ninguna de ellas.

La comparación y análisis de los Mapas Conceptuales reflejan un trabajo de síntesis y de utilización de las TIC, una investigación a base de lecturas, una reelaboración continua de conceptos a partir de éstas, una confrontación de las relaciones de los concepto a partir de la reflexión individual y conjunta, y un proceso de mejora de utilización de las herramientas informáticas.

Las tecnologías educativas son útiles para ayudar al alumno a construir su propio conocimiento, y la transmisión de conocimientos solo es posible si el alumno está implicado en su búsqueda y adquisición. Usar las TIC para seguir tratando al alumno como un ser pasivo es perpetuar un modo de enseñanza tradicional.

Además, el objetivo de la tecnología educativa no es únicamente ofrecer técnicas a los docentes, sino también ofrecer un proceso de enseñanza – aprendizaje hacia una práctica constructivista.

El cambio más significativo que he observado respecto a todo el proceso de aprendizaje que llevamos es que en los centros debemos como docentes, tener en cuenta que para que nuestro alumnos aprendan significativamente (aprender haciendo) y se produzcan un cambio en este aprendizaje deberemos partir de sus conocimientos previos, qué es lo que saben hacer ( razonamiento, lógica…), así como qué creen que ellos saben, pues sabemos que existe un momento en el proceso de aprendizaje donde puede resultar difícil producir un cambio sobre todo teniendo en cuenta que cuando hay un aprendizaje adquirido, la persona está convencido de ello, por eso la importancia de que todo lo que los alumnos aprendan debe ajustarse a una realidad observable, que sea un aprendizaje significativo e importante para ellos, y será entonces cuando consigamos un cambio conceptual.